《花的勇气》教后反思

篇一：《花的勇气》教后反思

作家冯骥才这篇文章写得文质兼美，虽然是一篇自读课文，但是并不容易读懂其中韵味，没有老师的引导必将流于肤浅。

根据这三条线索，我决定以一条明线牵出其他两条暗线，引领学生读懂全文。

关于教学手段的运用，在反复研读教材时我发现，文章语言很美，带领学生咀嚼语言，感受语言，欣赏提炼语言，应该是这一节课主要的教学目标，所以，我选择了与文本对话的教学思路。摒弃花哨与形式，展现语言本身的魅力。

在提炼板书的时候，我发现作者感情的变化都可以用两字词语表达，那么，表现作者感情变化的原因可不可以用三字词比较准确的表达呢?如果可以的话，不就可以作一首琅琅上口的五言古体诗了吗?这样，既能清晰地理清线索，读懂文章，又因为语言的精确表达需要提炼字词使学生得到语言文字表达能力的训练，还可以提高学生对语文学习的兴趣，可谓一举三得。照此思路，便有了一首五言律诗，又延伸出了一首七言律诗和自由体诗。诗来源于课文，读懂课文的基础上提炼文字升华为诗歌，老师引领学生边读边提炼推敲词语，最后连缀成诗，水到渠成。诗与文的较为完美的结合，我自认为是这一课的成功之处。

也有遗憾，比如，我让学生预习课文，反复朗读，并作了读书评注，很多同学的思考见解颇有见地，可惜留给他们自由表达的时间少了些。有几处课文的随机朗读，做了些相应的指导，但自我感觉还是稍显单薄。

师生交流随堂板书如下:

爱花 寻花 盼花 赏花 赞花

失望 欣喜 遗憾 惊奇 震撼

不见花 草下满 花不发 已烂漫 勇气嘉

五言律诗如下:

花的勇气

四一班全体师生

失望不见花，

欣喜草下满。

遗憾花不发，

惊奇已烂漫。

震撼勇气嘉，

风雨笑傲然。

七言律诗如下:

(加了两个字，虽然看起来有点打油诗的味道，但自以为仍不失格律诗的韵味和语文的情趣。)

花的勇气

四一班全体师生

爱花失望不见花，

寻花欣喜草下满。

盼花遗憾花不发，

赏花惊奇已烂漫。

篇二：《花的勇气》教学反思

《花的勇气》是一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳的一块绿地上看到的三幅画面，由此产生了不同的心理感受。课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为主要线索，以三幅不同的画面为次要线索，寓情于景，情景交融。

设计导入语时，我以“勇气”为话题，问学生时候需要勇气，这个话题很容易引起学生的兴趣，我就趁机鼓励学生积极回答问题，声音响亮，当个小勇士。在整体感知部分，我舍去主要线索取次要线索为切入点，让学生找出作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面，并找出在哪一个自然段。在欣赏第一幅画面“没有花的绿地”时，我抓住两个关键词语“寂寞、泛滥”，从了解词语的本意到理解作者的意图，体会作者的失望之情，再带着这种失望之情去朗读。小学语文教学建议指出:“让学生在具体的语境中理解字词的意思，做到字不离词，词不离句。”

由第一幅画面过渡到第二幅画面时，我设计的过渡语是“这绿地真的如此寂寞吗?”学生很快就能找出藏在草下白的、黄的、紫的小花，这时让学生形容一下看到的景象，以前积累的五彩缤纷、五颜六色、色彩绚丽等很多优美的词语就能脱口而出了，小学语文教学建议提出:“阅读教学要注重学生的语言积累。重视提高学生理解和运用词语的能力。”再让学生用排比的句式说说脑海中花海的画面，她是多么纯洁，仿佛是( );她多么娇小，像是( );她多么鲜亮，又像是( )。花这么多，多得( );花这么密，密得( );花这么辽阔，辽阔得( )。通过同桌合作的学习方式，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

当作者以为要遗憾的离开维也纳时，却发现那片草地发生了惊人的变化，到底发生了什么样的变化?学生通过默读就能找出，原先藏在草下的花一下子全冒出来了，我抓住“改天换地”这个词语，让学生联系第一、二幅画面体会到底发生了什么样的变化?再通过朗读，让学生体会到发生变化的不仅仅是眼前的景象更是作者的心情。在冷风冷雨中拔地而起的小花让作者为之怦然一震，为什么娇弱的小花会让作者有种拔地而起的感觉呢?此时再引导学生体会到花的勇气——不畏惧困难，不向困难低头，在逆境中顽强生长。适时拓展:还有什么事物像花一样有如此的勇气?学生就能联系前面学过的课文和课外学的知识，说出盲童、种子、飞蛾、梅花等等具有的精神，此时渗透思想教育就合情合理了。

篇三：《花的勇气》教后记

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气。)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书:

失望 没有花的绿地是寂寞的

遗憾 花藏在草下

惊奇 冷风冷雨中冒出来

震撼 花的勇气

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主 ，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化:失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。

篇四：《花的勇气》教学反思

《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。这一方法在我班中盛行，孩子们都很喜欢这种方法，因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。

孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。

为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题:

作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;

扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;

离开维也纳前，感到______,因为_______________;

看见花的原野时，感到____________,因为____________;

体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_________.

这也是理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化?为什么会有这些变化?”的关键。我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，心想这只是个过渡，对于我们班的孩子来说，不算个什么。真正让学生品文析句，大谈自己的体会时，他们那股滔滔不绝的劲儿，肯定会让在场的老师刮目相看。

结果，让我大跌眼镜。孩子们对于第二个题目就有些难了。通过深入到小组中去，我了解到，原来这个题目没有在文中出现明显的答案，所以有些同学答案就五花八门。有的说是“遗憾”，因为作者没看到花，有的说是“惊奇”，因为没想到会在草丛里看到花。到底哪是准的呢?最好的方法是读书，找关键词句充当充分理由，最终说“惊奇”的同学获胜。

还有最后一个答案，在书中出现了“惊奇”一词，杜同学已经汇报了自己的答案，正当得到大家肯定时，赵同学举起了手说:“老师，我觉得用‘惊奇’，应该用‘惊讶’”，一语惊动课堂，对于这种反驳精神，我是很提倡的，“好，说出你充分的理由进行反驳。”可是，她说起理由来有点模糊不清，我趁机将包袱丢给全班学生，每个同学都愣住了，在我的引导下，理由更充分了，因为“惊讶”的程度更深，“好呀，敢于向我们的教科书挑战!”最终我给了这个评价。

这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“课堂生成是最美的奇葩”!

篇五：《花的勇气》教后记

《花的勇气》是冯骥才写的一篇散文，讲的是作者在四月的维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见冷雨中花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花-盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花:生命的意味就是花的勇气。

很美的一篇散文，可是教后给我最大的感受就是我糟蹋了它。也许我什么都不讲，远比学生自己看的感受更深刻，真是很失败。

我是以作者的心理感受为主线来教学的，从失望-惊喜-遗憾-惊奇-怦然一震，让学生通过朗读找出相关的语句，说感受说体会，读中悟，悟中读。

课上完了，学生说也说了，读也读了，可总感觉少了很多东西。仔细想想，发现整个教学的过程过于规矩，文字的美感似乎没有了，似乎只是为了最后的答案而读书，我走进了一个完全错误的地方-教教材，这是我最大的不足。